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  45. 「設計」、「踐」、「反思」 憨Z煇課程發展三鬖

    2021/4/14 分類:議題 作者:范雅悊 Sonya Fan 點閱次:502

    聯合國嶼鴗暩織 (UNESCO) 於1996 年和2003 提出會求知、會做事、會共處、會自處以及會改變峇迨j支柱。歐盟 (EU) 於2005 年提出母語溝通、外語溝通、與基本科技素養、位素養、習如何習、人際及憨文化與社會和公民素養、創業家精神、文化表達峇K項核心素養內容。經濟合作與發展織 (OECD)於 2005 年提出自律自主的行動、互動的運用工具溝通、與質性團體互動峇T大核心素養。國內方面,柯華葳峇H在 2005 年踇受嬤|鰫e託的「18 生R具想基本能力研究」,洪裕宏峇H於 2005 年至 2007 年的行政院國家科委員會「界定與選擇國民核心素養:懅念參考架構與理蕆基銢膍s」整合型專題計畫。陳伯璋、張新仁、琌清田及|慧玲 (2007) 則將上述國民核心素養之理念與架構運用於嬤|研究Z煇中。後續,國幫|委員琌清田、林永峇H於 2011 至2013 年間進行核心素養相懌研究,進而主持寫「十二年國民基本嬤|課程體系發展指引」。素養黯向已經是世界勢,也是嶽v課程發展的基銦C

    素養黯向作為 CLIL 的 DNA
    我們透過前篇文獻討,構與重構素養黯向的,同時了表面習只能到形式,而深習將影響到習者是否進行坨層次思考,進而理習的知識與能力的本質。本質即是隱藏在習內容後真正的懅念,相反即為表象或是枝微末節,倘若無法掌握科本質,就無法產生真正的習。嶽v對於本質的掌握,將造成課程發展與踐的根本差。目前我們面臨的挑霥是憨Z煇的Ⅵ耤A烿課程發展越發困難與繁翷,我們越R看清愓問題的本質。而我發現過往嶽v們在課程設計時,因一些常見的作法,而無法對焦本質,例如嶽v們慣性地依賴嶽v為中心的形式;重視「是什麼」(what) 多過於「為什麼」(why) 與「如何」(how);或是誤把自己習的路徑與方法烿作生的;也有些嶽v對生的先想知識了不足,缺乏歷程性評量;另外,目A、習目A達成與習成就三者之間的扣合懌聯性不足,ㄛO讓動不起來的原因。

    彈性且因地制宜的 CLIL 發展模式
        成功的 CLIL 課程發展與踐,需要嶽v採用非傳◥漱閬○W出有效的習路徑。這對繁忙的嶽v而言,無疑是一個巨大的挑霥。串聯理蕆與踐,加上踐場煇或對象峇ˊT定性與變化性,使得憨Z煇的課程發展與踐,需要時間、耐心和專業支持。發展憨Z煇課程的嶽v們,必須有所理,而推動憨Z煇課程發展陜構的行政人員,也更須了此點。本文提供了課程發展與踐過程中可運用的工具,此工具可在不降低坨品質的前提下,依陜構、嶽v或生本身的情況,修改出適切的發展模式。對於霹在CLIL課程發展初期的陜構或嶽v,我建議先嘗洙元式、點狀的課程發展,配合仔N的監控課程進行情況,練習開心胸的反思,透過這樣快速點狀的測,獲得一些經,然後再從小型課程發展開始。隨著信心增加,專業社群開始能共同決上的問題,那麼這個社群中的嶽v就可以更好的索彼此之間的懌係,與現取得段性的平褷,一步步共同達成願景。

    如果您在期待一個既定的 CLIL 模式,或是一掔方法蕆,那您可能會失望。CLIL 的模式需要靈活地考慮各掔情麈萰腹A定義出需決的問題,共同找出方,最後鶡X科與語言兩者做互補。因此重要的是,施 CLIL 人員對於 CLIL的認識,以及課程設計和踐進行嚴格監控和評估的過程。鬙y話說,嶽v需要既有需求,有陜會建立專業信心並自己踐,才能酈 CLIL的共構模式。 

    素養化於 CLIL 中具體的行為表現
    依照總綱對於素養的說明,Z煇或科目的習重點需能展現渧Z煇或科目核心素養的具體內涵,而習表現是強調以習者為中心的懅念,習表現重視認知歷程、情意與技能之習。根據上述目A,在課程發展上我們R渧要期待生有以下「表現」,才能證明生在核心素養上培養的情形。
    認知歷程向度:記憶、理、R用、分析、評鑑、創造
    情意向度:踇受、反R、評價、價值織
    技能向度:感知、準想狀態、引黯反R(或模仿)、陜訊化、複翷的外在反R、調整、獨創為臻上述向度,透過憨科目、憨Z煇的整
    合,可規憨科、憨Z煇的課程發展,並以專題、體、究、作、表現、活用為核心。這樣的課程設計較過往個別科的課程發展來得複翷,同時也涉及不同科的嶽v,故以下討以嶽v專業社群為主體的素養黯向課程發展模式。


    由下而上「設計—踐—反思」的三段共想模式

    CLIL 課程發展與共想是成功進行課的基銦C由下而上的課程發展模式,以共構、共享CLIL 的願景開始。踇續分析個別的脈絡、課程洙元設計、想課,到掌握課程進行,最後評估CLIL 成效,並進行專業社群的反思與究。這些歷程可以帶來憨Z煇課程的踐,但更重要的是形成一個互補合作的、習型的專業社群。而這些專業社群中,需決的問題,R渧立基於個別班級的究,梳理出特定班級的脈絡之後,進一步討 CLIL 課程的發展與課程化,同時究知識、科內容知識與科知識三者間的驉A也就是法究。在這個段,嶽v社群需要進行持續且來回往復的品質審核,始得監控和評估課程的有效性。此外,CLIL 的課程發展與踐,必須保持一定程度的彈性與靈活度,但並非一切皆可 (anything goes) 。

    自下篇文堸_,本系列將以課程發展的各面向做歷程性的討,包括發展嶽v專業社群的方式的六個段。我拋磚引玉提供嶽v專業社群
    夥伴一些可供討蕆的問題,做為嶽v專業社群會議時討的方向。烿然嶽v們可以根據自己的情況,討問題其中某鬗孺峊騿A或發展出其他相懌的問題。這些討蕆將為屬於您自己的課踐發展,提供一個對話的基銦C


    參考資料
    OECD (2004). Completing the foundation for lifelong learning:An OECD survey of upper secondary schools. OECD: Paris.
    European Commission. (2005). Lifelong learning and key competences for all: Vital contribution to prosperity and social
    cohesion. Retrieved January 16, 2008, from http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010et_2010_fr.html
    柯華葳 (2005), 十八生R具想基本能力研究 , 嬤|鰫e託專案研究N告, 未出版。
    洪裕宏 (2008)。界定與選擇國民核心素養 : 懅念參考架構與理蕆基銢膍s。行政院國家科委員會專題研究計畫成果N告 (NSC95-2511-S-010-001)。臺北市:國立嫽明大。
    陳伯璋、張新仁、琌清田與|慧玲 (2007)。全方位的國民核心素養之嬤|研究,1。台南:致理管理院嬤|研究所。
    琌清田 (2013)。十二年國民基本嬤|的中小課程核心素養與評鑑。2013 年海峽兩岸中小嬤|評鑑理蕆與務術研討會。嘉義。
    琌清田 (2015) 。台灣十二年國民基本嬤|課程改革的核心素養。上海嬤|科研,2015:04, p. 5-9。


     

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